您和丹校长的谈话阐述了孩子们 “既不愿意学习知识，也不愿意真正学习如何狩猎”的情况。当下，在中国也有这样不喜欢学习、也不愿意学习一技之长的孩子，针对这样的孩子，您有什么好的方法去引导吗？

乔治：问题是，现在的孩子以为他们是在学习狩猎，但却不愿花费时间或努力来变得优秀。他们觉得自己已经很优秀。我尝试向他们灌输上学的重要性，提醒他们（就像Merle告诉我的那样）鲸鱼一直都在。但如果没有知识，可能就无法找到鲸鱼。我认为学习是一项工作，而不是一种乐趣。我想他们很认同这一点。

您为了陪伴孩子们一起参加竞赛，病倒在西雅图，为什么几次加大药量坚持而不是退出此次竞赛？

乔治：我没有时间去看医生。事实上，我病得比我在书上描述的要严重得多。有很多健康问题我没有写进书里，因为我想让这本书更多地是关于孩子的，而不是关于我。另外，我担心如果我去看医生，医生会让我住院。

面对当地极差的教育环境，您帮助孩子了解基因工程，并帮助孩子们想出了极具创新的想法，激励孩子们坚定信心，面对现实，做真正的自己，您在鼓励孩子们时，动情的说：“这次参赛不只是为了甘贝尔居民，也是为了每个地方的爱斯基摩人”，您希望让孩子们明白什么？通过比赛证明什么？

乔治：我希望孩子们把目标定得很高，然后用尽一切办法去实现这个目标。这样就算他们实现不了，也不代表输了。真正的胜利在于为了取得胜利而努力的过程。说到比赛，我想让孩子们明白任何事都包含很多——经常是无数的——变量。孩子们需要停止依靠父母来解决问题，对于爱斯基摩人来说，他们要停止依靠政府来解决问题。他们不但要在生计问题上自给自足，而且要在他们从事的所有事情上变得独立。太多的阿拉斯加当地人依靠政府生活，也有太多的年轻人希望别人帮他们把一切都处理好。但是，关键是要选一个明确的目标。我见过很多执教“解决问题”项目的老师。他们给学生的目标是“要开心”或“要学一些解决问题的技能。”而我给学生的目标是在两年内赢得全国冠军。目标非常明确——而且还有期限。

您在《翻转人生的教育》快结尾处提到：“两年来，我给孩子们建立的爱和赞赏，现在像水坝一样崩塌，泪水夺眶而出。”你当时最被什么触动？当您带领孩子们获得了全国总决赛不可思议的成绩，被评为最杰出的学业教练时，面对这一荣誉，您觉得您的付出和回报成正比吗？

乔治：我人生最大的激动就是看到年轻人成功，不仅仅是在比赛中获胜，更是将来能成长为具有领导力思维的成年人。我个人所获得的喜悦在于发现一些解决复杂问题的简单技巧，这就像解开谜题一样令人兴奋。当年获胜的时候，我其实并没有多少兴奋。事实上后来我得到世界级小说家奖励时，我也只是把奖杯随手放在书架上，甚至现在已经不记得放到哪里去了。讽刺的是，在与这些孩子相处的过程中，我最不喜欢的就是人们夸奖我的教学方式，因为这使得我与其他教师的关系恶化。书中描述的我与杰拉尔德及其他管理层的关系其实只是轻描淡写，事实上要差很多，而且在我们获奖后更加地恶化。我后来明白高中老师并不容易接受其他老师的成功，因为他们倾向于用学生的成功来衡量自己，而不像大学教授是用发表论文和演讲来衡量自己的成功。这是不同的衡量标准，但当时我并不知道。还有另一个更令人讽刺的事，我上大学的时候学到一句谚语“会做的人去做，不会做的人去教”，换句话说，成功的作家都不会去教书。因此当时作为教师越是成功，我就越没有自信，因为我总是把自己视为一个作家而非教师。直到很多年后，我才发现自己喜爱教书更胜于写作，而那时我却得到了世界小说家奖。去年我又得到了4个国际编剧奖，但我仍认为自己首先是一个教师，接着才是作家，这恰恰跟我当时教授这些孩子时的想法相反。