让我们回到课堂上：简化班级纪律。我唯一的要求是“成熟一点”。如果学生开始不守纪律，我只要把门打开——幸运的是，在我授课的两个爱斯基摩学校里，都有通到外面的门——并解释无论他们在不在学校，我都无所谓。这样我就避开了他们的杀手锏：他们认为老师会不顾一切把他们留在学校。我不在乎他们待不待在学校，我也明确地告诉他们这点。我喜欢教学，我对此也很在行，但我并不是来打击孩子的自尊心的。我做的只是缩小他们的优势，让他们意识到他们不会惹怒我。我在课堂上公事公办。当马歇尔站在桌子上威胁着说要把我从窗户里扔出去的时候，我装作对此毫不在意，只要他在学习。这对他们来说只是个游戏，我清楚这点。只要他们在学习——高效率地学习——我对别的小事并不在意。

我给了他们一个很大的诱惑，这大大简化了他们学习的过程。他们开始学习“解决未来问题”项目是因为可以赢得一次前往安克雷奇的免费旅行。第一年的时候我们都不知道自己在做什么。我们取得第二名的成绩几乎就是个意外。当我告诉他们第二年我们会赢得州冠军的时候，他们相信了。就像书中提到的，我花了很大力气来说服八年级（现在是九年级了）的女孩们。每个学生都有不同的参赛理由，我只是找到了那个“按钮”。默尔想要证明爱斯基摩人有竞争的能力，鲁美(Romie)想要赢（也为了她在狱中的哥哥而赢），卡莎想要学习写作，等等。我从未想过我们会夺得全国冠军。在这件事上孩子们大大超出了我的期望。像书中提到的那样，参加国家级比赛的时候我只希望他们能做到尽力而为。但我们赢了，还赢了两次。

《翻转人生的教育》中，您为“未来问题解决”项目找到了“什么为什么”的解题方法，打开了孩子们的想象力，孩子们因此和您的关系发生了改变，您觉得他们是从这时开始信任您、尊重您的，还是在别的什么时候把您当成他们真正老师的？

乔治：我感觉他们从第一天就开始信任我了，就在他们问我准备待多长时间（或“你是干到圣诞节就离开吗？”）的时候。我告诉他们我计划待5年，我想他们意识到我说的是真的，尽管他们因为这个而取笑我。老师们来了又走，他们对学生们的信心不足以令他们对学校做出承诺。此外，我在第一年给了他们很可观的自由时间，再加上那年有考核，老师的工作日有很多。那年有很多天学生们都不用上学。当然，我们在州级考试取得名次后，跟已经上了高中的学生打交道变得比之前容易了很多。问题出在刚上九年级的女同学身上。因为她们的考试分数很高，我们让她们加入了“解决未来问题”项目。那年我们把这个项目当做课程来讲。直到后来我们才发现她们八年级的时候考试成绩这么好是因为当时的老师作弊了。