对任何一个组织来说，评价都是至关重要的，也是一个非常敏感的话题。要想把学校建设成为一个学生快乐、教师幸福的理想学校就必须在评价上转变我们的思路。

评价标准：希望每个学生都卓越

我们尽最大可能地不要把学生分为好的和不好的。尽管在客观上有先进有后进，但是从评价的思路上，我们不能人为地、硬性地去把学生区分开来。比如说，我们评三好学生，这个比例一定是学生人数的30%以内，不管学生多么优秀，也必须按照这个比例进行评比，像这种评价思路就有问题。

所以，我们现在在学校里，除了上级主管部门要求我们报送区一级、市一级三好学生之外，我们在学校内部不再评三好学生，不再划定比例。我们通过学分对学生进行评价。学生达到什么学分就是卓越学生，就是优秀学生；你在某一个方面学分特别多，你就是特长学生；没有比例限定。我们这种思路、这种理想、这种原则，是一个希望每一个学生都优秀的评价标准。

评价目的：促进评价对象进步而非区分好坏

对教职工的评价我们也做了一些调整。我们认为评价最重要的目的首先应该是促进评价对象进步。我们不是为了区分好坏才去评价，我们应该为了促进每一个评价对象进步才评价。这样一个基点必须把它确立，必须有定位，然后才能思考我们怎么样才能促进他们的进步。

比如说，在大部分学校里，学生评老师基本上是划比例，有多少是优秀，有多少是良好，而且有些学校还总是从负面来评价老师，谁作业太多啊，谁拖堂啊，谁体罚学生，等等。我们感觉这样可能不利于促进老师进步，我们在设定评价老师指标的时候，全部是从正面来设计的，我们设计的评价老师的10个指标全是从正面来看老师。

为什么呢？因为我们希望老师循着这样一些目标去努力。另外，我们也不希望引导着学生天天看老师的毛病。如果我们引导学生天天看老师的毛病，他将来就会形成一种习惯，就会养成看周边人毛病的习惯，这是一个非常坏的毛病。我们不希望引导学生这样去做。

在这10个指标里，一个老师在某一个指标上具有这个特征，学生就在这个指标上画对号。我们还规定，不能把这10个指标合并起来。不能够说这个老师在第一个指标上得多少分，第二个指标得多少分，最后加起来是80分。如果学生这样评教，老师就会感觉到我差20分，差30分，他并不清楚他到底哪些地方好，哪些地方应该改进。

所以，我们的10个指标都是单列的，不把它合起来；每一个指标，教师达到一定程度就是A，就是优秀；达到一定程度就是良好；在什么程度以下就是一般，没有差，因为我们认为十一学校的老师没有差的。这样就是“上不封顶，下要保底”。